الارهاب بين الظالم والمظلوم

عدة تغريدات سابقة جمعتها لكم

 https://twitter.com/raalsaadi/status/499807729591279616

لا يوجد معنى واضح للإرهاب. الفقرات التالية تضع شرح بسيط للإرهاب وتؤكد أن العنف ليس وسيلة حل. 

اذا اردنا ان نمنع ما يطلق عليه الارهاب يجب ان نفهم شخصياته الثلاثة:

الشخصيات الثلاثة:

١. الظالم أو المستبد

٢. المظلوم او المضطهد

٣. المظلوم الظالم

لا يستطيع الظالم ان يعامل المظلوم بعدالة لأنه لا يفهمها ولكن يستطيع المظلوم أن يُعلِّم الظالم كيف يتعامل مع المظلوم

إذا فالظالم والمظلوم يحتاجان بعضيهما بشدة ليخرجا من الأزمة. ونشتق منه ان الحرب على الارهاب مفهوم مفاقم ليس حل

المظلوم الظالم هو المظلوم الذي تمكن من ان يتغلب جزئياً على الظالم وأصبح ظالماً يتصرف بنفس الوحشية

يحتاج المظلوم الظالم إلى اعادة تشكيل الفكر لديه والتعليم وليس بالعنف والقوة

إذاً لدى المظلوم مهمتان: 

الاولى ان يحرر نفسة

والثانية أن يحرر الظالم بمساعدته كيف يعامل المظلوم بعدالة

EVEN SNAILS HAVE THE RIGHT TO LIVE

EVEN SNAILS HAVE THE RIGHT TO LIVE

A commentary against the West’s misguided anti-terrorism strategy

Dr Rashid Ali Al-Saadi

“… A few really dedicated people can offset the ill effects of masses of out-of-harmony people, so we who work for peace must not falter” – The Peace Pilgrim

Once, when my family and I were visiting a friend in Switzerland, my kids started collecting snails in the back garden. My host knew us very well. After seeing the children subject the snails to torture-play, she gathered them together and told them, “Look, even a snail has the right to live – we don’t decide whether snails live or die!” From this brief, but effective lesson my children learned a fundamental tenet of justice: don’t oppress the weak. It is a lesson they still remember and practice.

The Muslim Brotherhood, like any other oppressed group, has a right to live and to determine its own destiny.  We cannot isolate or annihilate them. Not only would it be an impossible task, it would also be a desperate and unsustainable one that defies the lessons we’ve learned from history.

Western countries agree that, for many reasons, terrorist organizations and/or Islamist parties should not be allowed to govern countries in the Arab world. On the face of it, the West appears to be afraid that those nations would, in due course, become enemies (particularly against Israel) and would build up nuclear arsenals that would destabilize the world. However, the more likely reason that the West opposes them is fear of economic loss. Whatever the reason, the West’s strategy is unsustainable, exorbitantly expensive in the long run, and simply misguided. There are more practical and economically effective means to build a better world.

* * *

Since FY 2001, the United States has spent $1.5 trillion fighting “wars against terror”.  The true cost is around $5 trillion due to interest on the debt it accrued and the cost of homeland security and veteran care. Most of the US defense planners or leaders who underestimated the durations of the wars in Iraq and Afghanistan did so in large part because they failed to comprehend what is entailed in dealing with other, complex cultures. Just imagine how the strategies of other American government departments, dependent on the US Department of Defense, were affected socio-economically by such a misjudgment. Because of their commitment to stand by the U.S. in this effort, NATO and the UK were also affected.

While these misjudgments were significant and costly, one of the greatest failures was in understanding why terrorist organizations do what they do in the first place. This understanding may have not only prevented drawn-out wars, but also prevented the attacks that prompted them. But why do these terrorist organizations do what they do? Simply put, they feel oppressed. Members of terrorist groups been gradually dehumanized over the years, and they are, quite naturally, fighting back to restore their lives, values, and dignity. The fight against terrorism has to be ideological and educational, not military. The philosopher Paolo Freire once theorized that if the oppressed succeed in overthrowing the oppressor, they themselves become the oppressor and act with the same cruelty. Freire also posited that oppressors cannot recover from this behavior on their own; only the oppressed can help them learn how to treat others fairly. Therefore, the oppressed have two tasks: one, to liberate themselves, and two, to help liberate their former oppressor. Applied to anti-terrorism, this leads to the realization that the West’s anti-terrorism strategy does not embrace this philosophy – a philosophy that is essential if we are to solve the ongoing struggle with terrorism and end the ‘war’ against it.

Part of the trouble is that the oppressed are not always capable of undertaking this intricate task. To enact it, a facilitator is needed to teach the oppressed how to do it. This facilitator can be anything – a country, an NGO, the United Nations or even a phenomenon, such as globalization. In the case of the Muslim Brotherhood., they, as the oppressed, took power democratically and then began acting in the same way that their predecessor had, becoming the new oppressor. What happened afterwards – the military coup – was categorically wrong, but the Muslim Brotherhood had antagonized the military by trying to prosecute their intelligence heads. Instead, upon taking power, a facilitator should have assisted the Muslim Brotherhood in developing a way to govern the Egyptian people fairly and to deal with the previous regime in a way that was based on the “oppressed philosophy" .

If, for instance, the forces of globalization had, collectively, been “appointed” the facilitator, then the Muslim Brotherhood would have been allowed to continue as a political party, but they would have ultimately failed unless they faced up to the tough issues that are a direct consequence of globalization. This, in turn, would have forced them to make major concessions or change their ideology to some extent to better align it with global norms. Globalization might prompted acceptance of certain Western values like banking principles, women’s liberation, and true democracy. The Muslim Brotherhood would eventually have had to concede the validity of these new ideas. These global norms can be accommodated within Islamic Sharia law, provided that the law is interpreted or changed accordingly. Sharia scholars can use concessions based on contemporary circumstances to rewrite laws to suit these circumstances. The Renaissance Party in Tunisia has faced the same issues, but unlike the Muslim Brotherhood, they accepted certain Western values and still embrace them.

The change in the Muslim Brotherhood’s ideology must be genuine; otherwise, they will come under intense pressure locally from moderates and those affected by the ‘culture of silence’ will revolt against them. If they continue to ignore this necessity, they will be isolated, the economy will suffer and they will ultimately be replaced. 

The West has tried to encourage the development of new democratic societies. However, actively isolating the Muslim Brotherhood, as is currently happening, will create an oppressed people; this isolation will force them to struggle underground in what will later be called terrorist organizations. Ironically, then, the West will have helped to create these organizations through its anti-terrorism strategies. This is definitely unsustainable.

Researchers over the past decades found pertinent facts about terrorism that support the philosophy of the oppressed. RAND, for example, found that terrorist groups dwindle if they are allowed to participate politically.  Conversely, terrorist groups of 10,000 or more members are victorious more than 25% of the time. Given that the Muslim Brotherhood has a membership in the tens of millions, they are highly likely to succeed. Along the same lines, enraging millions of Muslims has only led to an enormous growth in the number of wanted terrorists since the 1990s. It is vital, then, to recognize that political and economic factors sustain conflicts. Reducing poverty and unemployment, increasing social justice, and stopping corruption will lead to a decent standard of living and reduce resentment. However, the best, most long-term, and evidence-based solution is the creation of democratically elected governments. 

Together, these strategies will substantially reduce terrorism and build harmonious societies. Only a very small number of extreme and uncritical enthusiasts or zealots will remain who will need to be controlled by government police and intelligence agencies. That's it!

* * *

The Dalai Lama put it this way: “All that is necessary is for each of us to develop our good human qualities.” We need to be able to instill values in younger generations through liberatory education, which will also rescue them from the ignorance and illiteracy that would make them targets for extremism. We also need to allow nations to aspire to freedom and dignity by allowing them to publicize their experiences and interact with the rest of the world. Eventually, as Paolo Freire explains, they will help us to understand how to treat them better – just as my kids learned about how to treat the oppressed from the snails.   

الغاز الطبيعي والزلازل

الغاز الطبيعي والزلازل

تكهنات

يتناقل البعض تكهنات تفيد بأن قطر ستتعرض لزلزال ضخم بسبب استخراجها للغاز الطبيعي. فهل هناك احتمال أن تتعرض قطر إلى زلزال يكون مركزه داخل الدولة أو ضمن الحدود الاقتصادية للدولة؟ هذا ما سنحاول توضيحه في الفقرات القادمة وهي فرصة لتقديم الثقافة للقارئ في هذا الجانب.

فرضيات

هناك فعلا فرضيات تزعم ان إعادة الشوائب الناتجة من استخراج الغاز وحقنها بضغط عالى على شكل سائل الى باطن الارض يسبب انزلاق الطبقات عن بعضها الذي ينتج عنه تصدع في طبقات الارض وهذا هو سبب بعض انواع الزلازل. في أوهايو ، منذ العام ٢٠٠١ وحتى يومنا ، حدث ١٤ زلزال بسبب استخراج الغاز الطبيعي وضخ الشوائب الى باطن الأرض ، وهنا فيديو يصرح بذلك. وهنا أيضاً فيديو يشرح باللغة الإنجليزية ما ذكرته عن إنزلاق الطبقات. وأيضا فيديو باللغة العربية يوضح كيف تحدث الزلازل.

درجة التعرض لدولة قطر

ويحدد نطاق الزلازل جغرافيا حسب تعرض المنطقة خلال التاريخ. أما حدة وقوة الضرر التي تسببه هذه النطاقات فتعتمد على تسارع تحرك سطح الأرض ذهاباً وإياباً. وهي كالتالي:

التصنيف	تسارع تحرك الأرض جيئة وذهابا  (متر/الثانية2)	اللون
تعرض قليل جداً	0 - 0.2
تعرض قليل	0.2 - 0.8
تعرض متوسط	0.8 - 2.4
مرتفع	2.4 - 4.0
مرتفع بشدة	> 4.0

وصنفت منظمة الصحة العالمية المخاطر الزلزالية في قطر حسب الخارطة التالية:

هذا التصنيف أتى بناءً على حسابات تاريخية نوضحها بخارطة المنطقة التالية:

المصدر: Science for Changing World.

وهناك معايير محددة من منظور الزلازل للمباني والعمارات السكنية تستخدمها شركات التأمين والتي تشترط بناؤها حسب هذه المعايير. ولا توجد معلومات إن كانت المباني في قطر تلتزم بهذه المعايير. أما في الإمارات العربية المتحدة فقد أعلنت بلدية دبي أن المباني التي تبلغ أربعة طوابق وأعلى تخضع للمعيار 2a والذي يقاوم الزلازل حتى 5.5 بمقياس رختر. ولمعرفة هذه التصنيفات ، أنظر الجدول التالي :

المعامل	تسارع تحرك الأرض بالعجلة الارضية	تسارع تحرك الأرض (متر/الثانية2)
0	0g	0
1	0.075g	0.735
2a	0.20g	1.96
2b	0.30g	2.94
4	0.40g	3.92

المصدر: Science for Changing World.  مع ملاحظة أن g=9.8 m/s²

اما المباني السكنية العادية والفلل فلا تصمم من منظور معامل الزلزال. وبناءً عليه ، فإن أي هزة أرضية تزيد عن 6 درجات بمقياس رختر ربما تتسبب بحدوث أضرار في المنشآت حسب قوة الزلزال. واذا كان المبنى قريبا من مركز الزلزال فإن الضرر سيكون الأقوى اما اذا كانت المسافة 50 كم عن المركز فإن القوة تضعف بمقدار الثُمن أي ¹/₈  . كذلك المدة الزمنية التي يحدث فيها الزلزال مؤثرة أكبر ان طالت. ومن العوامل المؤثرة نوع الأرض فكلما كانت لينة فإنها تتحرك وتنزلق وتهتز أكثر من الأرض الصخرية المتماسكة. وهناك اهتزازات بموجات عالية تؤثر أكثر على المباني الصغيرة اما المباني العالية فإنها تتأثر من موجات الزلزال المنخفضة (سرعة الاهتزازات أبطأ).

واذا افترضنا صحة الفرضيات التي تتبنى انزلاق طبقات الأرض بسبب ضخ شوائب استخراج الغاز الطبيعي ، فإن مركز حقل الشمال يبعد 90 كم عن رأس لفان بمدينة الخور و 160 كم عن مدينة الدوحة. ولأن الأبحاث تشير إلى أن قوة الزلازل الناتجة عن هذا الضخ قد تصل الى 4 او 5 درجات بمقياس رختر ، يمكن أن نسحب من ذلك أن أي حادث زلزالي ستضعف موجاته تدريجيا حتى تصل الى ¹/₁₆ من قوته الأصلية في الخور و ¹/₂₄ من قوته ستصيب مدينة الدوحة. بمعنى لو كانت شدة الزلزال 5 درجات بمقياس رختر في مركز حقل الشمال ، فإن مدينة الخور ستتعرض الى 3.6 درجات بمقياس رختر وستتعرض مدينة الدوحة الى 3.4 درجات. طبعاً هذه حسابات تقديرية حسب المعطيات. الأمر الذي لا يقود الى الذعر والهلع كثيراً.

ولأننا لا يمكن أن نتنبأ بإحتمال وزمن وقوع الزلازل او عدم حدوثها ، فإن علينا مسؤولية توقع حدوثها والاستعداد لها وحماية عوائلنا. ونطالب المسؤولين في الدولة أن يهتموا بهذا الجانب من باب الإستعداد واعادة دراسة المواصفات المطلوبة للمباني السكنية والفلل على وجه الخصوص. ويمكننا القول بما أن التربة في قطر معظمها رسوبية صخرية كلما ابتعدنا عن السواحل وان المباني السكنية مثل الفلل يدخل فيها أعمدة خرسانية مسلحة وتتكون من طابقين فقط فإن الضرر الناتج عن زلزال بقوة 4 - 5 رختر ربما لا يتسبب بأضرار كبيرة ما عدا بعض الحوائط التي ربما تصدعت او انهارت بسبب قوة السحب الأفقية للمبنى. 

إذاً ، نخلص أن قطر ربما تعرضت لزلازل صناعية عن طريق ضخ الشوائب في باطن الأرض ولكنها لن تكون كارثية ويمكن الحد من تأثيراتها بالاستعداد لطوارئها ووضع معايير بناء ملزمة للعمارات والفلل والشقق السكنية.

إحتياطات من باب السلامة
كيف تستعد للزلزال قبل وقوعه وتتصرف عند وبعد وقوعه:

الاستعداد والاستجابة للزلزال

أمّن مكانك: بالتعرف على المخاطر وتأمينها

خطط للسلامة : ضع خطة السلامة وطريقة الاتصال

نظم وخزن المواد التي ستحتاجها عند الطوارئ: لا تنسى الادوية

قلل أزماتك المالية: احتفظ بالوثائق المهمة وعزز دعائم البيت واشترك بالتأمين

عند وقوع الزلزال: اسقط على الارض واحمي رأسك طالما الارض تتحرك

عزز السلامة بعد الزلزال: إخلي المكان ، ساعد المصابين وامنع وقوع اي  اصابات أخرى

كتاب إدارة الأزمات:

يمكنك تنزيل كتاب "ادارة الأزمات" مجاناً للكاتب وتجد عن هذا الموضوع في صفحة 233

اللهم احفظنا من كل مكروه

إنقاذ "تعليم لمرحلة جديدة"

فـــي بـــرامـــج تحضيــــــر المعلـــــــم الجامعيـــة

د. راشد علي السعدي

صاحب ترخيص مدرسة مستقلة (سابق)

رحلة العثور على الشغف

تخيل أنك بدأت أول يوم دراسي في حياتك وقابلت المعلم الذي رحب بك كإنسان واعد ينظر إليك بأهمية ويعاملك المعاملة التي تليق بنظرته عنك. وتخيل أنك بدأت مشوار تعليمك الذي تكتشف فيه من خلال تعليم صفي أوترفيهي أوميداني المعارف والمهارات والقيم التي تحتاج التسلح بها لتكتشف الشغف الكامن لديك وتطوره تدريجياً لتكتشف في مراحل مبكرة مثل المرحلة الإعدادية أنك شغوف بالبرمجة مثلاً. أيضاً واصل معي في التخيل أنك بدأت التركيز على هذا الإتجاه الكامن لديك منذ المرحلة الإعدادية وطورته الى أن أصبحت مبرمجاً محترفاً بعد الجامعة أو حتى الدبلوم. ماذا سيكون وضعك اليوم بعد عشر سنوات من التخرج؟ إما أن تكون صاحب أعمال مليونير أو محلل نظم خبير في الدولة أو القطاع الخاص تساهم في ترقية النظم السائدة وتطوير الأعمال وتشترك مع آخرين من تخصصات أخرى في نهضة الدولة على شتى الأصعدة في تنمية شاملة موزونة.

ما يحدث اليوم هو أننا في الثلاثين أو الأربعين أو حتى الخمسين من أعمارنا ولم نكتشف ذواتنا أو لم تتح لنا الفرصة لنقوم بذلك. والنتيجة الحتمية شلل في قوة العمل الوطنية في الدولة.

لنعود الى تخيلنا السابق. من كان السبب في نجاح المبرمج؟... طبعاً ... بكل تأكيد "المعلم." وبكل بساطة "المعلم" ، أو " المعلمة". نحن لا ننكر حق الوالدين وغيرهم في الرعاية والتضحية والتشجيع ولكن نناقش المسألة بأسلوب علمي محترف. فلا داعي لأن نشتت أفكارنا يمنةً ويسرةً بحثا عن إستراتيجيات تعليمية ومبادرات إصلاح من الدول الأخرى نستعيرها لنطبقها لا تصب في موضوعنا وهو "المعلم" ! فموضوع إستراتيجية التعليم الرئيسي لدينا يجب أن يكون "المعلم"  وموضوع العملية التعليمية والتدريسية لدى المعلم يجب ان يكون "الطالب." إن محاولة تطبيق أي إستراتيجية أو مبادرات تعليمية مستعارة بحذافيرها فشلت سابقاً وستفشل مجدداً. المعلم هو من سيقود العملية التعليمية ولكن ليس أي معلم ! نحتاج معلمين قادة في مجالاتهم العلمية والبحثية ، خبراء في مهاراتهم الحقلية ومهارات التدريس وقيادة الصف واعين بما يدور في المجتمع حولهم.

الأولوية الأولى لم تبدأ بعد

لقد مرت مبادرة "تعليم لمرحلة جديدة" في مخاضات متعددة وقفزات سريعة متناقضة بدأت بالربحية واللامركزية وإنتهت باللاربحية والمركزية. فلماذا فشلت قيادات العملية التربوية من تطبيق مبادرة مؤسسة راند-قطر في تحقيق إستراتيجية الربحية اللامركزية؟ إن الصراع بين التراث والحداثة أدى إلى تفوق المحافظة على هويتنا الوطنية وهو ما تغلب على الجسم الدخيل الذي أُريد له أن يُزرع في جسد العملية التعليمية. للمزيد حول مسار العملية التعليمية منذ 2004م وحتى 2008م ، إقرأ مقالة للكاتب منشورة عام 2008م.

هناك الكثير من الأهداف التعليمية التي تساهم في الإصلاح التعليمي في الدولة ولكن الأولوية الأولى (والتي هي بناء الكادر التعليمي الصحيح) ، لم تبدأ بعد ! حقيقة مرّة يجب أن نواجهها ونتجرعها حتى نستطيع أن ننبذ المظاهر الزائفة ونخمد الأبواق الرنانة التي تدهن وتُزيت تروس عربة تعليمنا المهترئة لكي لا يُسمع صريرها. لقد توفر للتعليم منذ عام 2004م موازنات ضخمة تزداد سنوياً وبنية تحتية تمثلت في مدارس مكيفة كاملة الخدمات وانظمة معلومات حديثة ومختبرات علمية ومرافق متعددة ولكن حتى يومنا هذا نواجه قصوراً شديداً في كفاية وجودة الكوادر التعليمية الذي إضطررنا بسببه إلى الإستعانة بمدرسين من خارج الدولة ومن أشقاؤنا العرب. ومع إحترامي الشديد لأشقاؤنا العرب ، فإن الدولة لن تجني ثمار مبادراتها منهم إلا بعد سنوات لانهم غير جاهزين لأساليب التعليم والتقييم الحديثة التي تطبق في الدولة. القليل منهم فقط سيتمكن من النجاح في التغيير أما الأغلبية فلن يتمكنوا من تغيير نمط أساليبهم التدريسية واساليب قيادتهم في الصف بسهولة. هذه ليست نظرة تشاؤمية إنما واقع إداري حقيقي وتجارب ميدانية سابقة في عمليات ومشاريع إدارة التغيير.

اذا كان واجب المعلم مراعاة الفروق الفردية والإلمام بإختلافات أساليب التحصيل لدى كل طالب ، فأليس من البديهي أن نطور معارف المعلم في نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر وتطبيقها العملي قبل دخوله الصف؟ وإذا كان الأمر يتطلب وضع خطط تدريسية بناءً على نتائج الطالب التشخيصية وليس تدريس منهج معد سلفاً فقط ، فلا بد من إعداد المعلم في أفضل استراتيجيات التقييم المناسبة وكيفية تحليل بيانات الطالب وتسجيل البيانات وتخزينها وأفضل طريقة لإخراج التقرير. وإذا كان سيستخدم المعايير الوطنية المستخدمة في المدارس المستقلة فلماذا لا يدرسها مسبقاً حتى يكون جاهزا عند توظيفه؟  وإذا كان المعلم سيستخدم سياسة السلوك الخاصة بالمجلس الأعلى للتعليم بدولة قطر فلماذا لا يتم تحضيره مسبقاً بقراءة تفاصيل اللائحة ومناقشتها بهدف فهمها او حتى المساهمة في تطويرها؟

عندما يتوظف المعلم في المدرسة المستقلة يبدأ في التدريب وفي نفس الوقت التدريس. ولا يرتقي منحنى التعلم لديه إلا بعد عدة سنوات ، خلالها يضيّع فرص تعليم حقيقية للطلاب الذين يتمدرسون تحت يده. ومن السبب؟ النظام التعليمي الحالي !!!

 {وَقُل لِّعِبَادِي يَقُولُواْ الَّتِي هِيَ أَحْسَنُ إِنَّ الشَّيْطَانَ يَنزَغُ بَيْنَهُمْ إِنَّ الشَّيْطَانَ كَانَ لِلإِنْسَانِ عَدُوًّا مُّبِينًا} سورة الإسراء 53. نصيحتي التي أنادي بها لسنوات هي أن يتم تحضير المعلم في المرحلة الجامعية تحضيراً شاملاً وسأذكر ببساطة المنهج المطلوب والمتوفر أساساً لدى المجلس الأعلى للتعليم وجامعة قطر وما تبقى من مناهج فالحصول عليه يسير. ولكن نحتاج القائد الشجاع الذي سيطبق هذه الخطة البسيطة النابعة من احتياجاتنا المحلية.

لقد أثبتت دراسات التدريب منذ عقود أن أفضل كفاءة وفعالية تدريبية ذات الجدوى الإقتصادية هي تلك التي تحاكي المعارف والمهارات والقيم التي سيتسلم المعلم مسؤولياتها عندما يستلم الوظيفة. فإذا كانت مسؤوليات المعلم أن يلم ويدرس المعايير الوطنية الخاصة بتخصصه فإن المعايير الوطنية ستكون منهج دراسته في الجامعة. وإذا كانت واجباته إستخدام البوابات الإلكترونية الخاصة بالمجلس الأعلى للتعليم للتواصل مع الطلاب وإعداد خطط الدروس من خلالها والتقييم ورصد الدرجات ، فيجب ان يتضمن برنامج إعداده الجامعي منهجاً لتعلم البوابة الإلكترونية ذاتها. أيضا ، وعلى المستوى الإداري عندما يتوظف ، يتطلب من المعلم أن يسترشد بالسياسات المختلفة مثل لائحة الموظفين ومجلس الأمناء وسياسات القبول والتسجيل وسياسة أمن المعلومات وادارة السلوك ودليل الموظف. فلماذا لا تشكل من هذا كله كتاب للسياسات المدرسية ويدرس ضمن منهجه في الجامعة. ببساطة .. هذا هو الإعداد الفعّال. طبعاً لن نغفل الجوانب الأكاديمية والبحثية والتطبيقية الأخرى وسنأتي على ذكرها في الفقرة القادمة.

البرامج الجامعية لإعداد المعلم

ولكن من الذي يدرب المعلم في الجامعة؟ تعليم المدرس حالياً لا يلبي السعة الاستيعابية والكفاءة والفعالية المطلوبة. تقول الابحاث أن الخبرة العملية المركزة على تحصيل معلم المستقبل العلمي والذي يقودها مدرب خبير هي الافضل لتحصيل الطالب المتعلم. وفي محاولة تطبيق ذلك في قطر ، نستطيع القول أن أفضل طريقة يتبعها المجلس الأعلى للتعليم هي أن يوجه أغلب جهود مستشاريه الأجانب الأستراليين والنيوزيلنديين والبريطانيين وغيرهم ان توفروا لدعم برامج اعداد المعلم في الجامعة الخاصة بالجانب التطبيقي. أما الجانب الأكاديمي والبحثي فيبقى مسؤولية أساتذة الجامعة من حملة الدكتوراة. أو إن لم يتوفر المدرب الخبير تقوم الجامعة عندها بإستقطابهم بالشراكة مع هيئات المجلس الأعلى للتعليم.

حتى يصبح معلماً في المدارس المستقلة ، يجب أن يحصل المعلم المتدرب على شهادة بكالوريوس في التخصص مع ماجستير في التعليم التربوي في تخصصه ( 5 سنوات) مقسمة حسب الملحق (أ) . ويبين الملحق (أ) كذلك تفصيل مبدئي لرخص المعلم وشروطها وتحفيز مادي للطالب المعلم في السنة الخامسة. أما القيادات التعليمية مثل المدير والنائب الأكاديمي فيتم تأهيلهم من خلال ماجستير قيادة تعليمية ثم دورات تطوير وظيفي لم نذكر تفاصيلها في هذه المدونة (ربما لاحقاً).

خلاصة

يجب أن تكون معايير توظيف المعلم عالية (في بعض الدول نسبة قبول المعلم للدراسة 5% فقط من المتقدمين) ويجب أن نشجع القطريين بدخول التعليم بمنح المعلم راتباً مرتفعاً ويجب أن تكون دراسته الجامعية مثيرة للتحدي حتى يبذل اقصى ما لديه كسباً لأقصى معرفة ومهارات ممكنة. فعندها فقط سنجد المردود على استثماراتنا فيه لأن هذا المعلم سيخفض من موازنات الدولة في التعليم وسيحقق افضل قيمة شرائية للتسهيلات والمواد. وأهم من كل ذلك سيستطيع فهم التعقيدات الاجتماعية والإقتصادية ويتغلب عليها وبذلك يحقق النجاح لمبادرة "تعليم لمرحلة جديدة."

"التعليم أقوى سلاح لتغيير العالم" ، نلسون مانديلا

---

الملحق (أ)

المؤهلات الضرورية للمعلم في قطر

بكالوريوس التخصص وماجستير تعليم

للمعلم في المدارس المستقلة

المنهج الجامعي لبكالوريوس التخصص وماجستير تعليم:

أهداف المنهج: تشمل وغير مقتصرة على التالي:

·        تطوير نتائج الطالب هي الهدف الرئيسي

·        النظريات التعليمية وأفضل الأبحاث والتجارب التعليمية والأدلة عليها

·        علم وتخصص مبني على فهم عميق للمادة

·        تعلم مبني على البحث والتقصي والتأمل

·        الإلتزام الحقيقي وتطبيق ميثاق شرف المعلم

·        التعلم مدى الحياة

·        بناء قدرات المعلم لكي يحقق الجودة التعليمية

·        بناء قدرات المعلم لكي يتعرف بسهولة على اولويات التعليم

·        بناء قدرات المعلم لكي يعرف ما يحتاجه من تطوير وظيفي وكيفية تطوير ذاته

·        تحقيق الفضول التعليمي لدى المعلم

·        كيفية اعداد المنهج لتغطية المعايير

·        الالمام الشامل بمعايير المادة التي تطبقها الدولة من الروضة حتى الثالث الثانوي

·        تحضير الخطة الفصلية وخطة الوحدة وخطة الدرس حسب اسلوب التدريس الحديث المعتمد في المجلس الأعلى للتعليم

·        الالمام بالتقييمات المختلفة من تكوينية وتحصيلية ومستمرة وكيفية تأثيرها على تحصيل الطالب

·        الخبرة في تحليل النتائج وبناء الخطط العلاجية على ضوئها

·        المعرفة وبناء المهارة العملية في ادارة الصف

·        دراسة منهج كامل في فن التدريس ومعرفة طرق التدريس المختلفة التي تلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب

·        تكامل مناهج المادة مع المواد الأخرى

·        التعاون مع المؤسسات التعليمية المحلية والعالمية ومعرفة او حضور المعارض والندوات والمؤتمرات الخاصة بمواد التخصص او اساليب التدريس والتقييم والبحوث التعليمية

·        التفاعل مع البيت

·        تطوير المدرسة

·        ممارسة الابداع في الأداء

·        الالمام بالتقنية

·        التعليم الخاص

مكونات المنهج:

سنذكر مكونات المنهج التي ستغطي 5 سنوات ولكن سنمتنع عن ذكر التفاصيل الزمنية للمكونات لأن الهدف هو فهم بسيط للمنهج المطلوب لتحضير المعلم كي يصبح جاهزاً للتدريس في مدرسة مستقلة بقطر. ولكن مجملا سيحتاج المعلم الى 3 سنوات ونصف لتخصصه الأساسي وسنة ونصف لكي يتخصص في التعليم. ليتخرج في نهاية مدة الخمس سنوات حاصلاً على شهادتين: بكالوريوس التخصص وماجستير تعليم.

1.     اللغة الإنجليزية

2.     المواد الإنسانية : علوم طبيعية ، علوم إجتماعية

3.     مواد التخصص: يضاف إليها معايير المجلس الأعلى للتعليم

4.     المهارات الأساسية في التعليم:

معرفة مفاهيم تدريس المادة وتطبيقها عملياً ، الالمام بسيكولوجية التعليم والتدريس والتعليم الخاص والثقافات المختلفة ، مهارات التفاعل والاتصال ، مهارات استخدام المعلومات وانظمة الاتصال في التعليم. مثال لبعض الكتب الدراسية: التعليم الفعال في المدارس بين النظرية والتطبيق. مهارات التعليم الاساسية. التفكير التعليمي لدى المعلم . قراءات في التعليم. مبادئ وتطبيقات في التعليم في مدارس فنلنده. التعليم في المدارس القطرية.

5.     المهارات المتقدمة في التعليم:

الالمام بأساسيات علم النفس والاجتماع وفلسفة التدريس والتعليم ، مهارات لتقييم التعليم وتطوير الاعمال الذاتية ، مهارات لتنفيذ بحوث تعليمية مختلفة ، مهارات استخدام بيئات تعليمية وتدريسية متعددة ، القدرة والوعي بالمسائل القانونية والاخلاقية والثقافية في المجتمع المدرسي. امثلة من بعض الكتب الدراسية: كيف تصمم وتقيم البحث في التعليم. سيكولوجية وتعليم البالغين. فهم التوحد في السنوات الأولى. تقنيات الملاحظة والتقييم. طرق التعليم المبدع. تحسين تعلم العمليات الحسابية. تعلم البحث لمدى الحياة. قضايا حرجة في التعليم. التقييم في الفصل. فن وعلم التدريس. استخدام نظم المعلومات والاتصالات في التعليم. التفكير الناقد في المناهج. التعلم التعاوني للكبار. استراتيجيات التدريس لمادة الفيزياء. وهكذا.

6.     سياسات ومعايير المجلس الأعلى للتعليم:

تغطي ولا تقتصر على المناهج والمعايير المعتمدة ، وأساليب التدريس والتقييم والاختبارات المطلوبة ، سياسات السلوك ودليل المعلم والانشطة المساندة ومراكز التعلم والتعاون مع المجتمع والاحتياجات الخاصة وبرامج نظم المعلومات والاتصالات ودليل الطالبة وسياسات القبول والتسجيل والتطوير الوظيفي.

7.     مرحلة التدريب تحت الإشراف:

تدريس 3 صفوف دراسية تحت الإشراف لعشرة أسابيع تحت اشراف معلم المادة والخبير التربوي في الجامعة .

8.     البحوث:

بحث يعده الطالب المعلم في موضوع خاص بالتعليم .

9.      الزيارات والندوات والعضويات:

يتخلل برنامج الماجستير زيارات لمؤسسات تعليمية ومجتمعية بهدف توسيع مدارك الطالب المعلم بوجودها ودورها في العملية التعليمية. كذلك يشجع الطلاب المتعلمين ان يكونوا اعضاء دائمين في الهيئات التعليمية العالمية والاقليمية او المحلية. كما نوصي بأن تتعهد الجامعة بالشراكة مع الهيئات التعليمية للمجلس الأعلى للتعليم بإقامة الندوات التعليمية المستمرة لتطوير التعليم.

قبول المعلم كطالب في الجامعة:

يكون بناءً على اسئلة تحريرية ومقابلة شخصية وتقييم الخبرات السابقة او النتائج الاكاديمية.

الراتب خلال السنة الخامسة :

يمنح الطالب المعلم راتباً خلال السنة الخامسة من دراسته.

الرخص التعليمية:

رخصة معلم مبتدئ :

رخصة يستطيع المعلم ان يسد فراغ تدريسي ضروري ومدته 5 سنوات غير قابلة للتجديد ويجب على المعلم ان يحضر لرخصة المعلم . شروطها: بكالوريوس التخصص واجتياز إختبار خاص بهذه الرخصة

رخصة معلم:

الرخصة ضرورية للتعليم في مدرسة مستقلة في الدولة تمنح عليها علاواته كاملة. قابل للتجديد مرة واحدة فقط ويجب على المعلم ان يسعى لرخصة معلم محترف خلال 5 سنوات من حصوله على رخصة معلم. شروطها: بكالوريوس التخصص وماجستير تعليم تربوي. وللتجديد دورة جامعية لا تقل عن 6 ساعات في مواضيع تعليمية.

رخصة معلم محترف:

معلم ملم بمحتوى معرفي متعمق. هذه الرخصة قابلة للتجديد كل 5 سنوات. شروطها: بكالوريوس التخصص وماجستير تعليم تربوي مع 5 سنوات في رخصة معلم. اضافة عليه دورة جامعية لا تقل عن 6 ساعات في مواضيع تعليمية متقدمة.